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学校教学如何为节能助力

文章出处:www.singbon.com 编辑:光明日报报业集团 人气: 颁发时间:2007年07月15日

[文章内涵概况]:

本期提示

  今年是我国展开全民资源节约行动的第二个年头。在全社会厉行节约的大环境下,“节约动力”的热潮业已于大中小学校园里蓬勃涌动。全国大学生“创建节约型城市”社会调查行动在暑期拉开帷幕;北京市中小学“节能纳入学校教学”成为新

学期工作重点;日前结束的第20届全国青少年科学技术革新大赛上,与节能有关的发明成果比比皆是……这是否意味着大家的校园已成为催生节能人才的土壤呢?答案,并不这样简单。

节能并非只因动力危机

  节约动力,到底是一种应对危机的权宜之计,还是一项应长期坚持的战略原则?大家向孩子传达的“节能”请求,究竟是一种富有人文气息和时代意义的道德准则,还是一项仅囿于作为层面的硬性指令?近日,记者走访调查了一些学校的节能教学现状,在欣喜于校园中日益蓬勃的节能热潮的同时,也不由产生了这样的忧思。

  教学作为的先导是理念。要使“节约动力”成为广大青少年自觉固守的作为方式,首先应该使节能的意义与必要性深刻其内心。而这一点,需要大家的教学者自身对国家实施“节能”战略的意义有一个清醒而深刻的认识。

  在采访中,很多教师认为,之所以在全国展开节约动力的宣扬与行动,是因为日益逼近的全球动力危机。这是无可置疑的事实。然而,以此为单一出发点的节能教学却隐含着天然的弱点。北京三帆中学的一位女生这样向记者诉说感受:“老师列举水资源缺乏的例子和数据时,我也觉得很惊讶,认识到是该节约用水了;可是生活里一拧开水龙头总是有水,又觉得水荒是那么遥远的事情,我只是个‘动力危机’的傍观者罢了。”显然,对于理性思维尚未成长健全的少年儿童而言,在缺乏亲身体验的条件下,仅仅规劝其为了缓解动力危机而厉行节约,往往是低效甚至无效的。正如数位教师承认的那样,“很多孩子并不是发自内心地重视节能,因为他们体会不到危机感。为了完成限定、随大流、争荣誉而节能的心理占很大比例。”

  “因短缺而节能”的教学理念也面临着这样的问题:是否在资源不足的境地中强调节能,而在资源富足的阶段或地域就可将“节约”置之脑后?如果潜认识里有了这样的观念,那无疑是对节能战略的曲解与误读,这样的节能教学很难形成长效机制。实际上,“节能”战略背后所蕴含的,是可持续发扬的长远规划,是构建和谐社会、人与自然和谐共处的美满诉求,是具有前瞻性的生态伦理认识和全球伦理认识。只有教学者首先将其上升为一种道德请求和人文素养去看待,才能采纳到位的施教鬼蜮伎俩,使大家的学生体会到节能的重要意义,培养起自觉的社会仔肩感和节能认识。

规则缺失弱化节能教学

  一种道德抱负要有用地转化为道德作为,必须依靠道德规则的界定与制约;道德规则的缺席必然导致抱负与现实间链条的断裂。这正是当今我国节能教学中凸显的问题之一:没有切实的规则可依,缺乏明确的判断准则,从而使得节能教学难有约束力和标准性。

  翻开我国自1998年开始实施的《节约动力法》,其中提及“节能教学”的只有一条“用能单位应展开节能教学,组合有关人员参与节能训练”,而对学校应如何实施节能教学并未作出明确的限定。在国家制定的《中学生日常作为标准》里,节约动力的请求也只是在“遵规守纪、勤奋研习”的大框架下以“顾惜粮食,节约水电”的一句话出现。在一些省市自行制定的《学生守则》、《中小学生一日常规》等规则里,大多也包含节约动力的请求,但所占比例往往很小。记者询问了北京市数所中小学有无制定专门的节能条例及实施细则,答案都是否定的。

  “节能工作一要有压力,二要有动力。如果节能法规不健全,浪费不处罚,节约不奖赏,节能只能成为一句美满的‘空话’。”中国动力科研会秘书长鲍云樵的话一语中的。虽然大家的学校也将“节能”作为教学目标之一,但却难以界定它在学生评价机制中的地位与作用。“假如一个学

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